“Reflexionando mi práctica docente”.

La Reforma Integral para la Educación Básica está enfocada en la aplicación de conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento, de manera que podamos tanto los docentes como alumnos resolver problemas con diferentes  alternativas.

“Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).”

De acuerdo a estos planteamientos de autores en que se planee por proyectos, nos dejan muy claro cómo interactúan las sensaciones personales como nuestra vista ante los objetos reales, nuestros oídos, nuestra nariz, nuestra boca, con todas estas emociones nuestro cerebro empieza a realizar procesos de estímulos para percibir el conocimiento.

Para  desarrollar una estrategia, primeramente tomo en cuenta los conocimientos previos de mis alumnos, preguntándoles acerca del tema a tratar por ejemplo: en Español,  en el proyecto de: desfile de oficios y profesiones,  les hago la pregunta general si conocen algunos tipos de oficios que desarrollan sus papás, parientes, vecinos, algunos contestan que su papá hace donas, otros que su papá es albañil y así sucesivamente, posteriormente les doy la información del significado de oficios y de profesiones.

Los organizo en equipos para que comenten sobre productos y  oficios que hacen los miembros de su familia, después elaboran un anuncio en una cartulina, dibujando el producto que se ofrece, con el nombre de quien lo vende y su dirección.

“Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).”

Para reforzar lo aprendido, dejo de tarea busquen anuncios publicitarios en los periódicos y los pequen en su cuaderno.

En cuanto a este aspecto sí me ha resultado la estrategia porque logro el objetivo, pero donde se me dificulta es en formación cívica y ética, quizás porque no tengo la estrategia adecuada para esta enseñanza, ya que los niños muestran desinterés o puede ser porque sólo realizamos una vez a la semana los temas de esta materia los viernes, y los niños están inquietos por salir a sus casas.

Tengo en mi grupo cuatro niños que nada les interesa, realmente se me dificulta integrarlos al grupo porque son niños con características especiales, tienen atención de USAER,  y me distraen la atención de todo el grupo, reconozco que requieren más atención de mi parte.

Como parte  de mi mediación, no puedo utilizar la tecnología en la escuela debido a que no hay las facilidades apropiadas, por lo que se ve obstaculizada mi actividad de enseñanza.

La atención es otro elemento importante dentro de la planeación por proyectos, porque somos capaces de concentrarnos para planificar, ejecutar y evaluar nuestras acciones mediante el proceso mental con el que analizamos, sintetizamos, hacemos juicios, tomamos decisiones en las que puede haber ventajas y desventajas, creamos propuestas, regulamos nuestra conducta. Con todos estos conceptos el alumno y nosotros desarrollamos las competencias cognitivas.

(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).”Los estudiantes encuentran  los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación “

Significa que la base de la habilidad de pensamiento es la noción que se ex­trae del estímulo elegido para tal efecto y por lo tanto el conocimiento crece y se replantea de acuerdo con las capacidades del sujeto que está aprendiendo.

Considero que el estímulo es parte importante de la mediación pedagógica, pero hay alumnos que no tienen deseos de aprender y aunque lo tengan no se les facilita porque ellos traen en sí otras problemáticas personales y familiares como el hambre, el regaño de su mamá, las enfermedades, etc. no nos podemos deshumanizar y solo querer enseñar a costa de lo que sea si no comprendemos el al alumno y su contexto.

ESTELA CABRAL QUIÑONES

Mi clase grabada

FICHA DE COTEJO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 321 Maestría  en Educación Básica. Especialidad: Competencias profesionales para la práctica en la Educación Básica

Ficha de cotejo sesión 7 MEB

“Mi práctica docente, asesora o directiva”

Reflexiona tu práctica docente, asesora o directiva, a través del contraste del actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño (docente, asesor, directivo)

Indicadores	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto de los saberes previos de alumnos o maestros?		ü		Los errores nos hacen mejorar nuestra práctica, este es un momento reflexivo en el que tomaré en cuenta ese detalle para partir de los saberes previos
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?		ü		Tomando en cuenta que el grupo es heterogéneo, hay alumnos que no están de acuerdo en ciertas actividades porque traen flojera pero, buscaré la estrategia para que todos se incorporen y trabajen activamente.
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?			ü	Creo que siempre mis acciones van encaminadas al desempeño y aprendizaje del alumno, no puedo limitarles el desarrollo del aprendizaje.
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?			ü	No es mecanizado porque siempre busco la manera de cómo el alumno entienda sobre el tema a tratar.
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?		ü		Algunas veces hay que ser flexible, pero tomaré en cuenta este concepto para mejorar la disciplina.
¿Impongo mis ideas?			ü	Nunca, siempre tomo en cuenta el medio por el que los niños quieren aprender, a veces quieren que les lea, algunas por medo de dibujo, etc.
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”?	ü			Sí les doy libertad de expresión, porque creo que mediante ella  damos rienda suelta a la imaginación, a la ilusión, a la comunicación.
¿Los “errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?	ü			Por supuesto, es una oportunidad para que los niños aprendan
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?	ü			Sí, porque selecciono lo que los alumnos necesitan aprender
¿Provoco     interacción     maestro        alumno, alumnos           alumno?		ü		No siempre lo planeado me sale a la perfección, buscaré la manera de lograr la interacción recíproca
¿Los contenidos son acorde al desarrollo del niño y sus intereses o a las necesidades y requerimientos de los maestros?	ü			No todos los contenidos curriculares son acordes a los intereses de los niños por eso es importante seleccionar lo que ellos necesitan para su desarrollo escolar.
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?	ü			Ambos
¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?		ü		Esa es nuestra meta la reconstrucción conceptual, mediante las tareas se refuerza la conceptualización, pero lo lograré
¿Se promueve la reconceptualización?		ü		Creo que me falta para reconceptualizar
¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?		ü		Consideraré la promoción más a fondo de la discusión colectiva
¿Los alumnos y los maestros  plantean problemas reales?	ü			Sí,  porque los niños pequeños es de lo que conocen , la realidad
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?		ü		Mis niños son pequeños, el intercambio de información se da cuando unos tienen unas ideas y otros otras.
¿Promuevo el trabajo en equipo?	ü			Por supuesto
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?		ü		Algunas veces por circunstancias diferentes, la actividad baja, pero me pondré las pilas.
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?		ü		Trato de poner en práctica lo aprendido pero, siento que últimamente estoy fallando debido a las tareas de la maestría porque me dedico a cumplir con las tareas y estoy desatendiendo el grupo.
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?			ü	No ellos no promueven problemas.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?		ü		No siempre, hay niños que faltan mucho a clases y cuando van , solo se la pasan distrayendo al grupo, es cuando los niños se sienten incómodos.
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?		ü		Yo les propicio el aprendizaje de acuerdo a los conocimientos que he adquirido y expongo los temas con los elementos que creo oportunos para lograr que lo construyan.
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?			ü	No necesariamente se aprende del currículum, solo es una guía pero me apoyo de otros elementos.
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?		ü		Claro que la enseñanza es el medio para el aprendizaje, la enseñanza no solo puede ser la escuela sino el medio familiar y el contexto.
¿Los contenidos son coherentes?		ü		No siempre son coherentes, porque traen lecturas que no les interesa a los alumnos.
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?		ü		Claro que lo que se hace es de acuerdo a una reflexión y análisis
Los conocimientos resultado de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?		ü		Se trabaja por lo general con ejemplos reales que son los que construyen al educando.
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas sistemáticamente?		ü		Algunas son planeadas, otras son improvisadas, otras reflexionadas
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?	ü			La evaluación nos da la oportunidad de reconocer el avance de lo aprendido.
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?		ü		Siento que me faltan detalles innovadores y creativos, poco a poco voy superando esta meta.

ELABORA UNA AUTORREFLEXIÓN SOBRE ESTE EJERCICIO.

Esta ficha de cotejo nos deja claro todo lo que los docentes debemos de practicar en nuestra enseñanza, siento que tengo

Algunas deficiencias que me hacen reflexionar y que seguramente las superaré mediante la práctica y poder guiar a mis

Alumnos en su construcción significativa en la cotidianidad.

Estoy en el proceso de aprendizaje y creo que poco a poco lograré superar mis deficiencias.